经验总结法

概括：这道题是薛古屑同学的课后语文练习题，主要是关于经验总结法，指导老师为国老师。经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。所谓经验，是指由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。

题目：经验总结法

作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,教育叙事研究的界定各说纷纭.有广义和狭义之分.广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析.发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想、理念.狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件.并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为.无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究,都是收集和讲述个体的教育生活故事,描述个体教育El常生活,进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动.由此我们可以看出,教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验,教育行为和个体化的实践知识,方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题,旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念,并在反思的基础上转变教学挂念和行为.促进人们对于教育及其意义有更深的理解.教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验,心理情感、内在生成的经过.由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.

　　一、教育叙事的主要特点

　　(一)教育叙事文本的真实性教育者所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件．也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本.这些“故事”是具体的、真实的、情境性的而非教育者的主观想象.这种真实的情境再现接近日常生活与思维方式.可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践.

　　(二)教育叙事研究的反思性教育叙事研究注重反思,它是对“教育过程中发生的一系列富有教旨的教育事件和具有意义的教育活动进行的描述和揭示.此种描述不是一般意义上的描述,而是在描述中不断反思,重新关注研究对行的‘局部丰富性“ 重新恢复’理性智慧的过程.可以说它的根本特征就在于反思.”教育叙事研究的过程就是研究者和叙述者不断反思的过程.

　　(三)教育叙事研究的实践性叙事研究不仅仅是讲故事.还在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事,以引起教师实践的变革.”

　　(四)教育叙事的情节性教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节.不以苍白的语言来描述概括的教育事实.

　　这些特点叠加起来.决定了教育叙事这种研究方式所具备的优点.那就是在表达方式上接近日常生活与思维方式.更易于理解,可帮助读者在多个侧面和纬度上认识教育实践,能够通过一定叙事结构创造性地再现事件场景和过程.从而达到深入挖掘故事背后理论意义的目的.但同时它也有着自己的局限性.一旦与传统的研究方式混淆,容易遗漏事件中的一些重要信息；收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合；读者容易只注重“故事”

举一反三

例1： 教育叙事研究包括哪些类型?[语文练习题]

．拥有故事：教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏到背后,通过一个个的故事的描述,去追寻参与者的足迹,倾听参与者的声音.

2．叙述故事：通过个体的叙述,群体的叙述来研究个体、研究群体,研究他们的过去、现在和将来"叙述不仅仅是为了解释,而是要寻找故事背后的意义.

3．反思故事：教育叙事研究并不仅仅是为了叙述故事,故事的叙述表现只是一个“桥梁”,是教师通过这个“桥梁”把自身的实际教学情况与自己的反思相结合,基于自身的教学实践,反思教学实践,在思想上提升自己对教学、对学生、对教师的作用的进一步认识,再反过来促进教师在教学中提升教学水平.一言以蔽之,教育叙事研究是为提高教师教学水平、提高学生学习质量的研究.

综上所述,叙事研究之“叙事”源自文学,是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法.叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析,发掘或揭示内隐于**常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践,也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论,促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活.

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